{"id":5954,"date":"2025-12-15T15:07:33","date_gmt":"2025-12-15T20:07:33","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.community.camerisefsl.ca\/levolution-des-croyances-des-futurs-enseignants-sur-lenseignement-de-la-grammaire-en-langue-additionnelle\/"},"modified":"2026-03-03T15:08:06","modified_gmt":"2026-03-03T20:08:06","slug":"levolution-des-croyances-des-futurs-enseignants-sur-lenseignement-de-la-grammaire-en-langue-additionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.community.camerisefsl.ca\/veille-pedagogique\/levolution-des-croyances-des-futurs-enseignants-sur-lenseignement-de-la-grammaire-en-langue-additionnelle\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9volution des croyances des futurs enseignants sur l\u2019enseignement de la grammaire en langue additionnelle"},"content":{"rendered":"\n
L\u2019enseignement de la grammaire en classes de langue additionnelle soul\u00e8ve de nombreux questionnements, notamment en ce qui concerne les croyances des enseignants en formation. Cette \u00e9tude transversale explore ces croyances chez des futurs enseignants d\u2019anglais et de fran\u00e7ais langue additionnelle (LA) dans une universit\u00e9 francophone qu\u00e9b\u00e9coise, ainsi que leur \u00e9volution selon l\u2019ann\u00e9e de formation.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udcbb Contexte et approches de l\u2019enseignement de la grammaire<\/h2>\n\n\n\n
Les recherches distinguent quatre dichotomies majeures dans l\u2019enseignement de la grammaire : une approche ax\u00e9e sur la forme ou sur le sens<\/strong>, l\u2019enseignement centr\u00e9 sur une forme unique (FonF) ou sur plusieurs formes (FonFs)<\/strong>, un enseignement implicite ou explicite<\/strong>, ainsi qu\u2019une m\u00e9thode inductive ou d\u00e9ductive<\/strong>. Ces approches refl\u00e8tent diff\u00e9rentes philosophies p\u00e9dagogiques et tiennent compte des objectifs de communication et d\u2019apprentissage grammatical.<\/p>\n\n\n\n
Bien que la litt\u00e9rature recommande un enseignement centr\u00e9 sur le sens avec un apport grammatical cibl\u00e9<\/strong>, en salle de classe, la pratique gravite souvent vers un enseignement traditionnel, explicite et d\u00e9ductif<\/strong>. Ce contraste provient notamment des ressources utilis\u00e9es et des habitudes p\u00e9dagogiques des enseignants.<\/p>\n\n\n\n
Les croyances des enseignants jouent un r\u00f4le crucial dans leurs pratiques. Il semble que leurs exp\u00e9riences ant\u00e9rieures d\u2019apprentissage<\/strong> influencent plus fortement ces croyances que la formation universitaire<\/strong>. Cette \u00e9tude vise \u00e0 explorer leur \u00e9volution au cours de la formation initiale.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udcca M\u00e9thodologie<\/h2>\n\n\n\n
Une \u00e9tude transversale quasi longitudinale a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s de 153 futurs enseignants<\/strong> d\u2019une universit\u00e9 qu\u00e9b\u00e9coise, inscrits en baccalaur\u00e9ats d\u2019enseignement d\u2019anglais ou de fran\u00e7ais LA<\/strong>. Ces participants \u00e9taient r\u00e9partis sur les quatre ann\u00e9es du programme.<\/p>\n\n\n\n
Un questionnaire adapt\u00e9, bas\u00e9 sur celui de Graus et Coppen (2016), comportant 24 affirmations<\/strong> sur quatre axes de l\u2019enseignement de la grammaire, a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9. Les r\u00e9ponses se faisaient via une \u00e9chelle de Likert en cinq points<\/strong>, permettant d\u2019\u00e9valuer les pr\u00e9f\u00e9rences selon les dichotomies.<\/p>\n\n\n\n
Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recueillies en ligne et anonymis\u00e9es avant analyse avec SPSS, apr\u00e8s exclusion de r\u00e9ponses incompl\u00e8tes ou non conformes aux crit\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n
\ud83d\udcda R\u00e9sultats<\/h2>\n\n\n\n
Les r\u00e9sultats montrent que les futurs enseignants accordent une plus grande valeur \u00e0 une approche ax\u00e9e sur la forme<\/strong> (moyenne X\u0304 = 3,52) et pr\u00e9f\u00e8rent un enseignement inductif<\/strong> (X\u0304 = 2,55). En revanche, ils semblent indiff\u00e9rents<\/strong> quant \u00e0 l\u2019enseignement implicite ou explicite ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019approche FonF versus FonFs.<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
Lorsqu\u2019on compare les croyances selon l\u2019ann\u00e9e de formation, une \u00e9volution significative s\u2019observe uniquement pour la pr\u00e9f\u00e9rence entre enseignement FonFs vers FonF<\/strong>, indiquant un d\u00e9placement vers une approche plus ax\u00e9e sur la forme int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la communication. Les autres dichotomies restent stables tout au long du parcours.<\/p>\n\n\n\n
\ud83c\udfe5 Discussion<\/h2>\n\n\n\n
Ces r\u00e9sultats confirment que les croyances des futurs enseignants en LA tendent \u00e0 privil\u00e9gier une grammaire traditionnelle et explicite<\/strong>, avec une pr\u00e9f\u00e9rence pour un enseignement inductif et form-focused<\/strong>. Cette tendance semble peu influenc\u00e9e par la formation universitaire, ce qui sugg\u00e8re une influence forte des exp\u00e9riences scolaires ant\u00e9rieures<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Les diff\u00e9rences not\u00e9es avec l\u2019\u00e9tude originale de Graus et Coppen (2016) aux Pays-Bas, o\u00f9 une \u00e9volution plus marqu\u00e9e vers un enseignement centr\u00e9 sur le sens a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e, soulignent l\u2019importance des contextes locaux et des programmes scolaires dans la formation et les croyances des enseignants.<\/p>\n\n\n\n
La persistance d\u2019une vision traditionnelle pourrait s\u2019expliquer par la domination des ressources p\u00e9dagogiques<\/strong> et des pratiques observ\u00e9es durant l\u2019apprentissage des futurs enseignants, ce qui influence leurs futures d\u00e9cisions didactiques.<\/p>\n\n\n\n
\u2696\ufe0f Conclusion<\/h2>\n\n\n\n
Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re que les croyances des futurs enseignants de LA sur l\u2019enseignement de la grammaire \u00e9voluent peu pendant la formation initiale, \u00e0 l\u2019exception d\u2019un changement vers une pr\u00e9f\u00e9rence pour un enseignement FonF. Ces croyances semblent ancr\u00e9es dans leurs exp\u00e9riences pass\u00e9es plus que dans la formation<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Pour mieux comprendre la mobilisation de ces croyances en pratique et leur transformation, plus de recherches<\/strong>, avec diff\u00e9rentes m\u00e9thodologies, sont n\u00e9cessaires. Cela permettra d\u2019\u00e9clairer les choix p\u00e9dagogiques et de mieux accompagner la formation des enseignants en LA.<\/p>\n\n\n\n
Source & Cr\u00e9dits<\/h2>\n\n\n\n
Author: Nathalie Wlodarski et Philippa Bell<\/strong><\/p>\n\n\n\n
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